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吴奋奋:会呼吸的学校建筑,充满灵性!

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吴奋奋:会呼吸的学校建筑,充满灵性!


引言

  一所学校的建筑不在于外表多么宏伟,内饰多么精致,能够让人身处其中感到温暖、舒适、柔和才最重要。

  吴奋奋,上海同济大学中育学校建筑设计研究所所长,是我国首位对学校建筑设计的科学性进行研究的教育专家。吴奋奋提出了自己的设计理念:能用软的,不用硬的;能用布的,不用革的;能用木的,不用铁的……

  他让学校建筑有了灵性,他设计的学校建筑会呼吸。

好的学校建筑有多重要

     吴奋奋认为,学校建筑之于学校,相当于战机之于空军,军舰之于海军。大国之间的教育竞争是教育要素的整体竞争,学校建筑是教育的重装备和轻装备平台。有先进装备就有相对落后的装备,我们不应该总是用落后的教育装备和人家竞争。

     近年来,随着经济发展,一些地方投入巨额资金建设一流校舍。对此,吴奋奋表示赞赏的同时也颇有些遗憾。

     “现在有些所谓一流的学校建筑好比镀金的拖拉机,是既不节约又不科学的摆设。这些学校建筑暴露出的问题是科学性的缺失、教育理念的滞后和对教育主体的漠视。”吴奋奋的批评毫不客气。

     有些中学的体育馆建筑雄伟,室内是可以容纳几千人的阶梯式看台,中间的球场矗立着一对篮球架。显然,这是一个标准的竞技体育馆,造价极高而教学功能极低。国外同类学校体育馆只要用一半的投资就可建成,却可以设置3到4对篮球架。还有的学校花重金建成校内游泳馆,使用成本很高,只好让其闲置,造成巨大的浪费。

杭州千岛湖建兰中学图书馆组图

    有的习惯性设计存在误区。比如,为了保证采光,窗地比不能小于1:6。吴奋奋说:“在黑板、挂图、教具等作为基本工具的时代,教室设计追求充足、均匀的自然采光无可非议。但屏幕(包括电子白板)作为基本工具的时代,教室设计就不能再像过去那样追求采光了,而要追求光环境控制。因为师生从屏幕上接受图像信息的多少,与屏幕周边的暗环境呈线性对应关系。换句话说,此时,屏幕周边的采光越充足,师生从屏幕上接受的图像信息越少。”

    还有,每每发生校园踩踏事故,就有人去丈量楼梯的宽度。很多人想当然地认为踩踏事件的发生客观上是因为走廊不够宽。其实,“10米宽的楼梯不一定比2米宽的楼梯安全。比如走廊80米长的教学楼,每20米设1个2米宽的楼梯,共设4个(加在一起才8米),远比中间设1个10米宽的楼梯安全。”吴奋奋研究过,几乎所有发生在楼道上的踩踏事故,都与楼道不封闭有关而不是楼梯不够宽。上海外滩踩踏事件发生的地方台阶很宽,并没有起到降低事故发生可能性的作用。

    吴奋奋介绍说,楼梯宽一些虽然有利于人流疏散,但当人数达到一定程度,太宽的楼梯反而有更大的危险性。因为一方面太宽的楼梯会增加人流的速度,速度越快,发生踩踏事故的可能性越大;另一方面,太宽的楼梯,也意味着人流中某个将要倒地的孩子很难抓到旁边的扶手,而有人倒地,是楼梯踩踏最致命的诱发因素。一旦有人倒地,滚雪球效应就会立即释放出腾腾杀气。

一流的学校建筑是这样的

     吴奋奋认为,一流的学校建筑可以这样描述:教育对空间的要求在建筑中得到贴切的体现,这种体现达到了一种境界,反过来可以促进现代教育的实施。

     克拉玛依第一中学,吴奋奋是其室内设计师。学校走廊每一层都有个舒适的交流区。为了有这么多交流区,吴奋奋“废了”很多间教室、办公室。

     进入交流区,敞亮的空间,明亮的窗户,窗外的美景,让人不自觉想吐露心扉。三张柔软的红色大沙发靠窗形成大半个回字形,营造出暖洋洋的温馨氛围。房间的另一侧还摆放了一张木质小桌,桌上的几朵花兀自笑得灿烂。一侧的墙面被设计成书架,周围还有四台电脑。头顶几个射灯,投下柔和的光。交谈区仿佛一个欧式风格的咖啡馆,师生交流变得像是与友人交谈,少了局促紧张,多了份舒适自在。

     “学校建筑不仅仅是教学的空间,还应让其成为知识展示、信息传递、感情交流的场所。”吴奋奋说,“有师生交流区,师生才会停下来,才会相互交流、熟悉,形成一种和谐的氛围。”

克拉玛依第一中学走廊交流厅

    “设计,让偶遇在校园发生。”这个理念让吴奋奋在设计中极力坚持教学楼要有“交流厅”这样一个空间。

    从他早期参与设计的杭州市学军小学新校区,到最近主持设计的高密市第一中学,教学楼的走廊上,每几间教室外就有一个大约40~60平方米的港湾式空间,这比单纯的宽走廊要有效得多。学军小学校长汪培新对这个设计很满意:“由于时间有限,学生一般课间不可能跑很远到操场或草地上去活动,只能待在教室。但是有了这个交流厅,学生走出教室就可以三三两两聚到一起,自由活动或者交流”。

     在吴奋奋看来,理想的走廊应该是“人流加信息流”,这样不仅可以供学生穿行,还可以为他们带来各种各样的新信息。这些信息由学生自行提供,不受老师限制,随时会刷新。在这样潜在的交流过程中,学生能获得更多的信息。

    杭州市时代小学天都城校区是吴奋奋主导设计的学校,因为外观像块“大奶酪”而被称许多人戏称为“奶酪小学”。无论设计、施工还是后期装备,“奶酪小学”的重心都在室内。你可以设想这样的场景:

     开车送到学校入口的雨檐下,打开车门就会发现脚可以直接踩在人行路面上,从下车到进入大门厅,不会淋到雨,也不会与机动车和非机动车交叉。

    进入门厅,在恒温的大厅里踱步,你可能看到了新近张贴的学校诗社招募新会员的告示,于是你在布告栏前停留10秒钟。正是这10秒,让你偶遇了学校新来的语文老师,于是你们之间有了一段随意的但可能影响彼此一生的对话,即便不影响一生,也让你零距离地领略这位有着韩剧男主角般长相的新老师的诗才。而他刚刚提到的一本新书,就在从门厅去教室的走廊上被发现了。

    这所学校的走廊全部是室内型的,穿行在走廊里,犹如置身图书馆长廊。学校图书馆有一半的书就放在全校的走廊上。当你拿着这本新书走进教室的时候,可能会看到有同学已经捧着同样的书躺在教室的地毯上看了,还有同学正在用电脑上网参与这本书的评论。从进门厅到进教室短短三分钟,学习无时无刻不在发生,每个人都会获得很多。

    图书馆更添几分明亮欢快。橘色绿色的椅子间隔放置,撞击出生命的活力,也仿佛是书中内容击中心灵时的悸动与畅快。两个六层的书架,被设计成了柔和的弧线形,像是弯弯的眉。书架的侧边画着几个许愿瓶,于是书香墨香又染上一股天真的孩童之气。书架的前方是一圈环形桌椅,配置了十几台电脑,方便学生的自主学习。另一侧是几个矮书架,摆放着绘本等书籍。柔和的灯光,清新的绿植,舒适的桌椅,丰富的书籍,当然还有那几个埋进书页的小脑袋,构成最美的教育画面。


2.0学校正时兴,3.0学校将到来

     吴奋奋说,“奶酪小学”是“为屏幕而建”的第二代学校(2.0学校)。相比于“为黑板而建”的第一代学校(1.0学校),“为屏幕而建”的第二代学校是没有普通教室的学校,所有的教室都是标准教室——教室的白板四周环绕着软木板,学生习作、公告栏等板块,错落有致。靠近窗棂的一侧悬置着一个三层的植物角,郁郁葱葱,呼应着粉绿淡灰的桌椅。靠右的角落则摆放了一些图书。知识的积累和生活的情趣,交融在了一起。讲台不再严肃地伫立在教室中央,而是栖于靠窗一侧,流线型的形状也少了些压迫之感。

    教室右边的墙上半部被设计成了学习成果展示区,软木板上,学生们用花蔓勾勒出“英语角”和“数学乐园”。不同于传统的作业本展示,在这里你看到的是五彩缤纷的新点子。学生通过小报、剪贴画等方式,将自己的所知所学快乐地表达出来。在这里,他们不再被作业纸上的横条纹束缚。张扬的色彩,多样的形式之下,是个性的肆意生长。墙下半部是个平台,有水池和放物品的“开放格子”。

    标准教室还配备有操作台,安装了水龙头,水被引进教室。“就像当年从小旅馆到星级宾馆一样,把水(卫生间)引进标准间,这是宾馆业的一场革命。同样,把水引入教室是教学上的一场革命,有了水和操作台,在标准教室可以上美术课、科学课,让学生动手操作。”吴奋奋说。

杭州千岛湖建兰中学图书馆组图

    “知识在师生之间无法拷贝。教师能做的是以语言、文字、图像、多媒体、示范动作等学生可感知的方式展示知识信息,学生通过感知、内化、结构化等心理过程获取新知识。所以,在师资、生源、课程相同的条件下,教室墙面的知识信息展示能力,在很大程度上决定学生的课堂学习效率和质量。

     第一代学校的细胞是普通教室,普通教室只有主墙(又称A墙,顺时针依次分别为B墙、C墙、D墙)具备课堂教学的信息展示功能,以黑板为基本工具;而标准教室的A墙、B墙、C墙、D墙都具备课堂教学的信息展示功,且以图像、多媒体为基本工具。所以,把普通教室比喻为绿皮火车,把标准教室比喻为动车,一点也不为过。”

     吴奋奋越说越专业,记者希望他用通俗的话语阐释自己的设计理念。“我这几年设计的学校,不追求比别人设计得更漂亮,甚至也不是更‘人性化’,而是更注重学校建筑的教育专业性,把学校建筑作为教育的重装备和轻装备平台加以设计。”